ما هي المهام الرئيسية وخصائص إصلاح العناصر الأساسية لتعليم المهني والتدريب؟ وزارة التعليم ترد

في الآونة الأخيرة، أصدرت وزارة التعليم رأيها حول “تعميق إصلاح العناصر الرئيسية لتعليم المهنيين” (ويشار إليه فيما بعد بـ “الرأي”). وقد أجاب مسؤول قسم التعليم المهني والتعليم للكبار في وزارة التعليم على أسئلة الصحفيين بخصوص هذا الرأي.

السؤال الأول: ما هو خلفية إصدار “الرأي”؟

القيمة الفريدة للتعليم المهني تكمن في تدريب الكفاءات عالية المهارة. العناصر الرئيسية للتعليم، مثل التخصصات، المناهج، الكتب الدراسية، المعلمين، والتدريب العملي، هي عوامل مهمة تتعلق بجودة تدريب الكفاءات عالية المهارة. اقترحت خطة بناء دولة التعليم (2024-2035) “تنفيذ إصلاح العناصر الرئيسية لتعليم المهنيين، وتعزيز إصلاح التخصصات، المناهج، الكتب، المعلمين، والتدريب العملي بشكل منهجي”. حاليًا، لا تزال هناك مشكلات في تدريب الكفاءات المهنية، مثل عدم التوافق مع الصناعات، الاقتصاد، والتنمية الاجتماعية، وكون نظام التعليم مغلقًا نسبيًا وقليل التكيف. لذلك، أطلقت وزارة التعليم في أبريل 2025 خطة “تدريب تجمعات الكفاءات عالية المهارة”، لاختيار ستة مجالات صناعية ذات حاجة ماسة، مثل السيارات الجديدة، لتعزيز إصلاح العناصر الرئيسية للتعليم بشكل منهجي، خاصة في خطوط الإنتاج المتقدمة في الصناعات مثل السيارات الجديدة.

لقد استكشفنا العديد من الطرق الفعالة في تجارب التجارب، وجمعنا خبرات قيمة، وأنشأنا نماذج نموذجية. لقد أصدرنا “الرأي” لتحويل هذه الخبرات إلى أنظمة وآليات، وتنظيم إصلاح العناصر الرئيسية للتعليم على مستوى الوطن، ودفع تحول تدريب الكفاءات من مجرد نقل المعرفة إلى تعزيز القدرات الشاملة، ورفع مستوى نظام التعليم المهني، وتحويل تدريب الكفاءات عالية المهارة من مجرد منظر طبيعي إلى مشهد متكامل، وبالتالي تشكيل بيئة متكاملة.

السؤال الثاني: يرجى تقديم عملية إعداد “الرأي”.

استغرقت عملية إعداد “الرأي” أكثر من سنة، وتم تقسيمها إلى عدة مراحل: أولاً، من خلال الزيارات الميدانية، والحوارات، وطرق أخرى، تم استطلاع آراء الجهات المعنية مثل الإدارات المختصة بالصناعات، والإدارات التعليمية على مستوى المقاطعات، والكيانات التعليمية والصناعية على مستوى المدن، والكيانات المشتركة بين الصناعة والتعليم، وغيرها، لدراسة وضع إصلاح التعليم المهني، وتحليل الوضع الحالي، وتحديد المشكلات، وجمع آراء الأطراف المختلفة. ثانيًا، تم تلخيص تقدم خطة تدريب الكفاءات عالية المهارة، وتحليل الأسباب الجذرية للمشكلات، واقتراح إجراءات إصلاح منهجية، وتحديد المحتوى الرئيسي للنص. ثالثًا، تم استشارة بعض الإدارات التعليمية على مستوى المقاطعات، والشركات الصناعية، والمدارس المهنية، بشكل واسع، ودمج الآراء والمقترحات ذات الصلة.

السؤال الثالث: ما هو المحتوى الرئيسي لـ “الرأي”؟

ينقسم “الرأي” إلى أربعة أجزاء: المتطلبات العامة، المهام الرئيسية، تحسين آليات الإصلاح، وتعزيز تنظيم التنفيذ.

الجزء الأول هو المتطلبات العامة. يوضح المبادئ التوجيهية، المبادئ الأساسية، والأهداف الرئيسية لإصلاح العناصر الرئيسية للتعليم، مع التأكيد على تنفيذ المهمة الأساسية المتمثلة في بناء شخصية الإنسان، والتركيز على الاستراتيجية الوطنية، والتنمية الإقليمية، وتحديث الصناعات، وتكرار التكنولوجيا، والتنمية الشاملة للأفراد. ويؤكد على تحديد وظيفة تدريب الكفاءات عالية المهارة، وفقًا لمبادئ “الطلب المدفوع، والتجمع التقدمي، والإصلاح التفاعلي، والقيادة بالمعايير”. بحلول عام 2027، سيتم بناء نظام معايير متقدم للتخصصات، المناهج، الكتب، المعلمين، والتدريب العملي، ونموذج جديد لإصلاح التعليم؛ وبحلول عام 2035، سيتم إنشاء نموذج ممارسات مهني مميز يميز الصين.

الجزء الثاني هو المهام الرئيسية. يركز على التحديات والمتطلبات الجديدة، ويقترح خمسة مجالات مهمة. الأول هو التكيف الديناميكي مع التخصصات. يركز على “الواقعية” في التخصصات، ويقترح إجراءات محددة لتعديل التخصصات، وإضافة تخصصات جديدة، وإلغاء التخصصات الزائدة، وتحديث التخصصات الحالية. الثاني هو تصميم مناهج حديثة. يركز على “الجديد”، ويشمل إعداد قوائم المناهج الجديدة، وتحديث المحتوى، ورسم خريطة قدرات المناهج، وتعزيز مناهج الفكر، والتثقيف العام. الثالث هو تحسين شكل عرض الكتب الدراسية. يركز على “الحيوية”، ويشمل تنظيم آليات تطوير الكتب، وتنوع أشكال الكتب، وتطوير كتب ذات طلب صناعي، وتعزيز نشرها بين الطلاب في المدارس المهنية، والجامعات التطبيقية، والمتدربين في الشركات، والمتعلمين الدوليين، والمجتمع. الرابع هو تفصيل قدرات المعلمين. يركز على “الرفعة”، ويشدد على تحديد قدرات المعلمين وفقًا لمتطلبات تحديث المناهج، وتطوير قوائم قدرات المعلمين، وتقييم قدراتهم، وتقديم تدريبات خاصة، وتطوير آليات تدفق المعلمين بين المؤسسات والشركات، وإنشاء نظام مرشد صناعي، وتعزيز مهاراتهم الرقمية. الخامس هو بناء قواعد تدريب وتدريب متكاملة بين الصناعة والتعليم. يركز على “الواقعية”، ويشمل بناء قواعد تدريب، وتطوير معايير التدريب، وتوفير التمويل للمراكز العملية، وتوجيهات بشأن بناء مراكز تكامل بين الصناعة والتعليم في المناطق.

الجزء الثالث هو تحسين آليات الإصلاح. الأول هو تنفيذ خطة تجمعات الكفاءات عالية المهارة، من خلال متطلبات على المستويات الوطنية، والإقليمية، والمدارس المهنية، مع التأكيد على الربط مع خطط “الارتقاء المزدوج” وكيانات التعاون بين الصناعة والتعليم على مستوى المدن. الثاني هو إنشاء آلية تنظيم يقودها ثلاثة رؤساء، من خلال تشكيل فرق إصلاح برئاسة قادة الشركات الكبرى، والمدارس عالية المستوى، والمنظمات الصناعية. الثالث هو إنشاء آلية تفاعل بين عناصر الإصلاح الرئيسية، مع توضيح العلاقات المنطقية بين التخصصات، والمناهج، والكتب، والمعلمين، والتدريب العملي، مع دفع الإصلاح بشكل منهجي وشامل. الرابع هو تحسين آليات فتح وتحوّل موارد التكنولوجيا في الشركات، من خلال تشجيع الشركات الكبرى على فتح معاييرها التكنولوجية، وموارد الإنتاج، وبيئات العمل، لتحقيق توازن وتوافق بين التعليم والصناعة، واستكشاف نماذج تعاون مستدامة ومربحة للطرفين.

الجزء الرابع هو تعزيز تنظيم التنفيذ. يتطلب من الإدارات التعليمية، وكيانات التعاون بين الصناعة والتعليم، والمنظمات المهنية، والمدارس المهنية، تنفيذ العمل بشكل فعال، مع التركيز على التوعية والترويج.

السؤال الرابع: ما هي الميزات الرئيسية لـ “الرأي”؟

يعد “الرأي” وثيقة مهمة جديدة بعد إصدار وزارة التعليم في 2015 “رأيها حول تعميق إصلاح التعليم المهني وتحسين جودة تدريب الكفاءات”، وهو تطبيق حي لإصلاح التعليم المهني وفقًا لقواعده، ويتميز بعدة جوانب:

الأول هو تحديد موقع تدريب الكفاءات عالية المهارة بشكل واضح. يركز على الاستراتيجية الوطنية، والتنمية الإقليمية، وتحديث الصناعات، وتكرار التكنولوجيا، والتنمية الشاملة للأفراد، من خلال التركيز على العناصر الصغيرة مثل التخصصات، والمناهج، والكتب، والمعلمين، والتدريب العملي، مع العمل على تعزيزها بشكل ملموس، وتوفير أساس قوي لإعداد الكفاءات الماهرة، مع إبراز القيمة الفريدة للتعليم المهني.

الثاني هو تنشيط الدور الداخلي للشركات في تنظيم التعليم المهني. من خلال آليات مثل “الثلاثة رؤساء” في التعاون بين الصناعة والتعليم، وتعزيز فتح الشركات الكبرى لمعاييرها التكنولوجية، ومواردها الإنتاجية، وبيئات العمل، وتحويل معاييرها إلى معايير تعليمية وتدريبية، وتحقيق توازن وتوافق بين التعليم والصناعة، مع تعزيز مشاركة الشركات في تدريب الكفاءات، وتوسيع نطاق معاييرها، وتطوير بيئة صناعية متكاملة.

الثالث هو دفع إصلاح العناصر الرئيسية بشكل منهجي. يركز على كسر نمط الإصلاح المنفصل، ويعتمد على التخصصات كمحور، والمناهج كمركز، والكتب كمحور، مع تطبيق الإصلاح بشكل شامل ومنظم، وفقًا لخطوات تتبع مراحل الإنتاج، وتتابع العمليات، والمنطق المهني، مع تحديث التخصصات، وإعادة تصميم المناهج، وتطوير كتب جديدة، وتفصيل قدرات المعلمين، وبناء قواعد تدريب متكاملة، وخلق نموذج إصلاح تعليمي يمكن نسخه وتعميمه.

السؤال الخامس: كيف يمكن تنفيذ “الرأي” بشكل فعال؟

الأول، يجب على الإدارات التعليمية على مستوى المقاطعات وضع خطط تنفيذية محددة، ودمج نتائج الإصلاح في تقييم المدارس، وتوزيع التمويل، واختيار المشاريع، مع تعزيز تقييم مشاركة الشركات في التعليم، وتقييم جودة تدريب الكفاءات، وتطوير معايير تقييم شاملة للعناصر المختلفة. الثاني، على كيانات التعاون بين الصناعة والتعليم، والمنظمات المهنية، والمدارس المهنية، استغلال مواردها بشكل كامل، وتنظيم جهودها لتعزيز الإصلاح، وتحسين كفاءة التشغيل، وتطوير نتائج عملية قابلة للتكرار والتعميم. الثالث، يجب على المدارس المهنية أن تدمج إصلاح العناصر الرئيسية في خططها الأساسية، وتطويرها بشكل شامل، مع إظهار دورها النموذجي في خطة “الارتقاء المزدوج”، وخلق فرق تخصص عالية الجودة. الرابع، على جميع المناطق والمدارس المهنية أن تجمع تجاربها المميزة، وتروج لها، وتعمل على خلق بيئة داعمة للإصلاح، وتحفيز المشاركة المجتمعية.

(مراسل التلفزيون المركزي، غاو تشين يوان)